Son bir il ərzində memarlıq təhsili və onun islahatı zərurəti ətrafında müzakirə yeni bir qüvvə ilə inkişaf etmişdir. Görünən odur ki, hamı mövcud vəziyyətdən narazıdır: tələbələr, müəllimlər və işəgötürənlər. Bu müzakirə nə qədər konstruktivdir və problemin həlli üçün ilk addımlar nə ola bilər, öz bürosuna rəhbərlik edən və 1999-cu ildən bəri Moskva Memarlıq İnstitutunda dərs verən memar Vsevolod Medvedevlə görüşdük.
Archi.ru:
Rusiyada memarlıq təhsili problemi bu gün ortaya çıxmadı, ancaq 2016-cı ildə yenidən hər kəsin diqqət mərkəzində oldu. Və Moskva Memarlıq Komitəsinin sənədlərindən olduqca qəribədir. Fikrinizcə, bununla nə bağlı ola bilər və risk nədir?
Vsevolod Medvedev
- Təhsil mövzusu dəb halına gəldi. Moskomarkhitekturanın mövqeyini ifadə etmək və bəzi həll yolları təklif etmək üçün müzakirəyə qoşulması təəccüblü bir şey yoxdur. Ancaq indiyə qədər bir qədər qəribə və inandırıcı görünmür. Söhbətə böyük şübhələrə səbəb olan səthi tövsiyələr verən “mütəxəssislər” cəlb olunur. Ancaq mövzunun bu səviyyədə müzakirə edilməsi çox yaxşıdır. Əvvəllər memarlıq qurumları ixtisaslaşmış universitetlərin fəaliyyətində heç bir şəkildə iştirak etmirdilər. İndi vəziyyət dəyişir, komitə rəhbərləri ünsiyyət üçün açıqdır və tələbələrin buna ehtiyacı var və çox maraqlıdır. Bu şəkildə memarlıq fəaliyyətinin sistemini daha yaxşı başa düşə bilərlər. Və SMA ilə birlikdə yaradılan yeni Hərtərəfli Peşəkar Təlim Departamenti sayəsində tələbələri qabaqcıl praktik memarların təcrübəsi ilə tanış etmək mümkündür. Ancaq bütün bu kifayət qədər vacib yeniliklər Bologna sisteminin tətbiqi ilə bağlı problemlər daxil olmaqla əsas problemləri həll etmir.
Deyəsən bu sistem effektivliyini sübut etdi
- Harada və nədə? Başlanğıcda, Rusiyanın Bolonya sistemini niyə mənimsədiyi ümumiyyətlə aydın deyil. Yalnız Avropa İttifaqına yönəldilmişdir, ehtimal ki, bir hissəsi ola bilmərik. Bizim üçün faydasızdır. Formal olaraq, Qərb memarları üçün bazarımızı açdı, amma layiqli işə inanmaqda çətinlik çəkən mimarlarımız üçün kiçik bir Avropa bazarı yox. Rəqabət normal inkişaf üçün zəruri şərtdir, amma mənə elə gəlir ki, insan daha incə davrana bilərdi. Məsələn, İtaliya və Fransada bir neçə universitet əvvəlki təlim formatına qayıdaraq Bolonya sistemindən imtina etdi. Müxtəlif məktəblər mütəxəssisləri, ilk növbədə, evdə peşəkar fəaliyyətə keyfiyyətlə hazırlamaq üçün qarşılaşdıqları vəzifələrdən asılı olaraq birləşdirərək fərqli metodlardan istifadə edirlər. Və Moskva Memarlıq İnstitutu, öz növbəsində, milli memarlıq məktəbinin xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək Bolonya sisteminin əsaslarını düzəltməlidir.
Hələ hər şeyi ayıklamamışıq və məntiqli deyil. Əslində, heç kim bunun necə işlədiyini anlamadı və yanaşma tamamilə formaldır. Bakalavr və magistrlara ehtiyacınız var? Xahiş edirəm diplomdakı mətni dəyişdirin. İki il diplom? Allah xatirinə! Yəni, iki sistemin mexaniki birləşməsi qarşısında. Keçən il ilk dəfə məzun olanlar, Bolonya sistemində oxuyaraq nə edəcəyini anlamırlar. Kimisi 5-ci kursdan sonra işə getdi, kimisi ikinci turda təhsilini başa vurmaq üçün bir yerə getdi, kimisi də magistraturada oxuyur və əvvəlki diplomunu verir, yalnız indi bir il deyil, lakin ikisi, ona uydurma nəzəri bir hissə əlavə olunduğundan. Aspiranturanın dəyişdirilməsi ortaya çıxır. Və sonra aspiranturada nə etməli? MARCHI-da bunun necə işləməsi barədə tam bir məlumat yoxdur.
Bundan əlavə, başqasının sisteminin bu surəti, zənnimcə, öyrənmə prosesində əsassız bir gecikməyə gətirib çıxardı. İndi 7 ildir Moskva Memarlıq İnstitutunda oxuyurlar! 5 il - bakalavr dərəcəsi və 2 il - magistr dərəcəsi. Yeddi il belə bir tənbəl, tərtib olunmuş, rəqabətə davamlı olmayan bir təhsil. Əminəm ki, proqramın qısaldılması və optimallaşdırılması halında təhsilin keyfiyyəti artacaqdır. İlk 2 il bir ilə endirilməlidir. Bu gün ümumi hazırlıq fakültəsində baş verənlər heç həqiqətə uyğun gəlmir. Sonra 3 il - praktik proqramlar və 1 illik diplomla birləşdirilmiş intensiv peşə təhsili. Bir insanın motivasiyası varsa və oxumaq istəyirsə, altı ay ərzində diplomunu tamamlayacaq. Keçən il bunu yoxladıq.
Bu, MARHI-də təhsilin rəqabət qabiliyyətini artıracaqmı? MARSH, Strelka və başqaları kimi alternativ memarlıq məktəblərinin meydana çıxması ilə indi əhəmiyyəti varmı?
- Düşünmürəm ki, indi MART və Strelka MARCHI-nin bir yarışmasıdır. Səhv tapşırıqlar və tələbələrin səhv həcmi. Bəlkə gələcəkdə, amma indi deyil. Bundan əlavə, bunlar memarları yox, daha çox fənlərarası mütəxəssisləri yetişdirən “yaxın memarlıq” institutlarıdır. Ancaq ortaya çıxması çox təbiidir. Ümid edirəm MARCHI-nı ən azı bəzi islahatlara təşviq edəcəklər, lakin göründüyü kimi “ulduz atəşi”, ətalət və alma materunun yığılmış ənənələrinin toxunulmazlığına inam hələ də qarşısıalınmazdır. Təsəvvür etmək çətindir, amma dizayn təhsili aldığımız tədris proqramı 20 il əvvəl oxuduğumuz proqramla eynidir: bir kənd klubu və hər şey eyni ruhda. Düşünmək olmur! Təhsil o vaxt pulsuz idi. İndi daha çox payite var və bu zövq illik 4500 avroya başa gəlir. Və heç bir şey dəyişməyib! Hətta mebel də eynidir! Model atelyeləri, 3D printerlər, fərdi kompüterlər xəyal qurmağa ehtiyac yoxdur. Məsələn, Vyana Universitetində çox yüksək səviyyədə avadanlıqla təhsil AB vətəndaşları üçün pulsuz, qalanları üçün 700 avrodur. Ancaq bu tamamilə fərqli bir söhbətdir.
Bəs qrupunuz daxilində proqramı dəyişdirəcəksiniz?
- Bəli, buna nail olduq. Tələbələrimizin çoxsaylı diplom və mükafatlarla təsdiqlənmiş layihələrinin yüksək keyfiyyəti səbəbindən. Layihələri müdafiə edirik, müasir sənəd sənədlərini tətbiq edirik, dünyanı gəzirik, özümüzü seyr edirik, araşdırırıq və daima öyrənirik. Yatay bir sxemimiz, memarlarımızın ortaqlığı var. Sonda hər şey müəllimlərdən asılıdır. Ancaq problem ondadır ki, müəllimlər azdır, rəqabət olmur, rotasiya olmur, davamlı yeni fikir və metod axını olmur. Nəticədə inkişaf və islahatlar üçün bir stimul yoxdur. Hər şey, işlərini bir növ sosial məsuliyyət və bürolarına kadr tapmağın bir yolu olaraq qəbul edən fərdi müəllimlərin, əksər hallarda tətbiq olunan memarların təsir zonaları ilə məhdudlaşır. İnstitutda bunlar çox azdır: Yuri Qriqoryan, Nikolai Lyzlov, Oscar Mamleev, Dmitri Pshenichnikov, Yuliy Borisov, Alexander Tsimailo, Nikolai Lyashenko və bir neçə nəfər.
Bəs bu 10 nəfər nəyi dəyişə bilər?
- Mən, həqiqətən, Moskva Memarlar İttifaqının dəstəyinə ümid edirəm. Tələbələri peşə fəaliyyətinə təqdim etməkdən məsul olan yeni bir şöbə yaradıldıqda, SMA-nın Moskva Memarlıq İnstitutuna təsiri artdı. Bu rıçaqdan istifadə edib təhsilin effektivliyini artıracaq müxtəlif islahatlar təklif etmək lazımdır. O cümlədən, şöbələrə bölünmə sistemini yenidən nəzərdən keçirməyi məsləhət görürəm.
Bu bölgü keçmiş planlı iqtisadiyyat sistemindən və məzunların dizayn institutlarına məcburi paylanmasından irəli gəlirmi?
- Yalnız deyil. Müəllim vəzifələrinin sayının və maliyyələşdirilməsinin artırılmasına imkan verdiyi üçün institutun özü üçün faydalı idi. Hər şöbədə: yaşayış və ictimai memarlıq, sənaye, kənd və s. - öz müəllim heyəti. İndi bunun heç bir mənası yoxdur, çünki tələbələr demək olar ki, eyni proqramlar edirlər.
İndi memarlıq tipologiyasının tamamilə fərqli olmasından danışmırıq
“Bu ixtisaslaşmanın əvvəl mövcud olduğu mənada yalnız sənaye memarlığı dizayn edən memarlara ehtiyac yoxdur. Ancaq əməyin tətbiqi üçün bir yer kimi sənaye memarlığını daha geniş başa düşsək, həm ofis, həm də nəqliyyat infrastrukturunun hamısının sənayedə olduğu ortaya çıxır. İndi də universitetlərdə heç kim nəqliyyatla məşğul olmur. Və tipologiyaların süni şəkildə bölmələr arasında bölünməsi məktəbi zəiflədir, lazımsız daxili rəqabət yaradır. Mənə elə gəlir ki, mövcud reallıqlarda mövcud memarlıq dizaynı şöbələrini birləşdirmək məsləhətdir. Dörd sahəni vurğulayan proqramları və müəllim heyətini birləşdirin: Memarlıq şöbəsi (yaşayış, ictimai, sənaye, kənd binaları və tikililəri), şəhərsalma şöbəsi (şəhərsalma, landşaft), dizayn şöbəsi və bərpa şöbəsi (bərpa) və yenidənqurma, məbəd memarlığı), burada dizayn fənlərini və fokusunu. Bu, təlim müddətini optimallaşdırmağa və proqramın effektivliyini artırmağa çox kömək edəcəkdir. Üstəlik, hər kəsin eyni diplomu var və gələcək peşə fəaliyyətləri çox müxtəlifdir.
İndi başqa hansı metodlardan istifadə etmək olar?
- Kadr rotasiyasına və praktikantların tələbələrlə işdə daha fəal iştirakına ehtiyacımız var. Üstəlik, təkcə birbaşa müəllimlikdən deyil, həm də ən istedadlı tələbələrə təqaüd ödəmək və ya təhsil haqqını ödəmək üçün fond yaratmaqdan da danışıram. İnstitusiya müsabiqələrinin, sponsor təhsil gəzintilərinin və bu kimi mükafatların qalibləri.
İndi praktikantların əksəriyyətinin universitetlərə və professorlara münasibəti “kiminlə bizə təmin edirsən, bunlar bir şey necə edəcəyini bilməyən insanlardır” formatında məzunların səviyyəsindən narazılığını bildirməyə azalıb. Ancaq fikrimcə, problem daha geniş və daha ciddidir. Çünki bütün tərəflər narazıdır. İşəgötürənin institutdan məzununun müəyyən bacarıqlarını tələb etmək hüququna sahib olduğu düşünülür, lakin öz növbəsində gənc mütəxəssis iş yerində uyğun tapşırıqların və layiqli əmək haqqının səviyyəsini gözləmək hüququna malikdir. Çox vaxt məzun liderinə heyran olduğu, amma bacardığı işi görmədiyi bir şirkətdə işə düzəlir. O, yaradıcı bir insan kimi tamamilə tələb olunmur. Ağanın iradəsini zəif yerinə yetirən bir fəhlədir. Və heç kimə sirr deyil ki, memarlıq firmalarında karyera inkişafı yoxdur. Bu ümumi bir vəziyyətdir və çox səhvdir.
Bazarda məlumatlı və səriştəli ifaçılarla müqayisədə yaradıcı fərdlər nə dərəcədə tələb olunur?
- Bazar liderlərinin rəqabətə ehtiyacı yoxdur. Və əsas problem budur. Peşəkar cəmiyyət və Moskva Memarlıq İnstitutu birlikdə institutun kimləri və nə üçün məzunlar hazırladığına qərar verməlidir. Ya da yaradıcılar, ya da universal "əsgərlər", sənətkarlar yetişdirirlər. İnstitut bu iki məktəbi çoxdan paralel inkişaf etdirir. Həmkarlarımın və mənim fikrimcə, bir müəllimin və memarın nə qədər zərif olmasına baxmayaraq bir insanın görmə qabiliyyətini süni şəkildə implantasiya etmək fərdi tərzini, peşəkar simasını itirən yaradıcı bir insana qarşı bir cinayətdir. Ancaq oxuduq və indi tələbələrimizə fərqli şəkildə öyrədirik. Əsas prinsip bir insanın öz layihələrini yaratmasıdır və müəllimin rolu fərdi yaradıcılıq potensialını maksimum dərəcədə artırmaq və fikirlərini peşəkar şəkildə düzgün şəkildə formalaşdırmağı öyrətməkdir. Əsas odur ki, universal "ifaçı" deyil, yaradıcı bir insan yetişdirsin.
Ancaq hamısı yaradıcı ola bilməz
- Bunlar fərqli şeylərdir. Müəllim üçün əsas olan bir tələbədə onun fərdiliyini öldürməməkdir. Sənətkar yetişdirirsənsə, yaradıcı heç vaxt böyüməz. Bir yaradıcı yetişdirsəniz, əlbəttə ki, sənətkarlıq bacarıqlarına yiyələnəcəkdir. İnstitut yalnız təlim deyil, hər şeydən əvvəl bir axtarış sahəsidir.
İnstitutu tərk edən bir memar, bu gün müasir memarlığı gözləyən şəxs olduğuna, bir çox problemi həll etməyə qadir olduğuna özündən 1000% əmin olmalıdır. Əgər ambisiyalarınız yoxdursa, istək və yaradıcılıq impulsunuz yoxdursa, onda memarlıq təhsildə ümumiyyətlə nə deməkdir? Və axmaq ambisiyalardan deyil, özünüzə inamdan və problemləri həll etməyə hazır olduğunuzdan, bütün ömrünüzü öyrənməyə davam etməyə, problemlərin öhdəsindən gəlməyə, vəziyyətinizi dönə-dönə sübut etməkdən. Xan-Maqomedov Melnikovdan özünü yenilikçi hesab etdiyini soruşduqda, “Başqa cür? Memar necə yenilikçi ola bilməz? Yalnız kimsəni təkrarlamamalı deyil, gələcək layihələrdə də özünü təkrarlamamalıdır."
Bəs sənətkarlar haqqında nə demək olar? Onlar lazımdır
- Sənətkarlar digər təhsil müəssisələri tərəfindən yetişdirilə bilər. Kompüter dizayn bacarıqları, konstruksiyaların və materialların iş normaları və prinsipləri barədə məlumat və s. Daxil olmaqla yüksək peşə təhsili kimi bir şey ola bilər. Hər bir müraciətçi tələbinin səviyyəsini müəyyənləşdirə və öz istiqamətini seçə bilər. Tədrisimiz zamanı tələbələrlə tez-tez bu barədə danışırdım və çox adam mənə uçuş üçün bir tələbin olmadığını söylədi.
Ancaq ən yaxşı universitetlərdə və hər şeydən əvvəl Moskva Memarlıq İnstitutunda, Rusiyanın rəsmi olaraq tanınmış bir milli xəzinəsi olaraq, təhsil prosesi istedadları birləşdirməyəcək şəkildə, ancaq misilsiz fikirlər yaratmağı bacaran mütəxəssisləri yetişdirəcək şəkildə qurulmalıdır.. Hər bir tələbəyə fərdi yanaşma tələb olunur və hər bir qrup müəllim metoduna və təhsil prosesinin ümumi prinsiplərinə əsaslanan öz proqramına sahib olmalıdır.
Təkliflərinizi sizin üçün ən uyğun görünən bir neçə tezisdə ümumiləşdirək
- Əvvəlcə MARCHI-nin yaradıcıları hazırladığına qərar vermək lazımdır. Sonra təlim müddətini 5 ilə endirin. Tamamilə lazımsız mövzular var və kifayət etməyənlər var, məsələn, digər fəaliyyət sahələrini əhatə edən ayrılmaz kurslar. Düzgün prioritet verməliyik. Tələbələrimə deyirəm: sizin üçün əsas olan layihə, rəsm, tikililər və memarlıq tarixidir. Dörd tələbəmiz indi Hani Rəşid və Greg Lynn ilə Vyana Universitetində oxuyur və layihənin vaxtın 80% -i burada keçir və hər şey istinad üçündür. Üçüncüsü, Boloniya sisteminin tənzimlənməsi, öz orijinal proqramımızın yaradılması və qəbul imtahanlarındakı dəyişiklikdir. Aydındır ki, 30 ildən sonra rəsm imtahanı əldən gedəcək və peşəkar kompüter proqramları barədə məlumat olmadan bu gün heç bir şey edilə bilməz. Dördüncüsü - şöbələrə bölünmənin yenidən nəzərdən keçirilməsi. Və beşincisi, peşəkar cəmiyyətlə əməkdaşlığı gücləndirmək. Moskva Memarlar İttifaqının vitse-prezidenti kimi etməyi planlaşdırdığım sonuncudur. Bir vaxtlar Rusiya Birliyinin tabeliyində olan təhsil komissiyası yaratmaq fikrimiz var. Orada olduqca yaxşı işlədi, ancaq zaman keçdikcə yox oldu. AHU çərçivəsində onu dirçəltmək və müxtəlif universitetlərdən müəllimləri daxil etmək lazımdır. Təxminən 10 nəfərlik bir komissiya, universitetlər, sərgilər, müsabiqələr üçün tədris planları və tövsiyələr hazırlaya biləcək və komissiyanın iştirakı ilə iş tapmaqda kömək edəcək birja və ya məzunların sıralamasını yaratmaq mümkündür. İxtisas xüsusiyyətlərinin tələblərini birlikdə formalaşdırmaq və bunlar əsasında peşəkar standartlar hazırlamaq lazımdır.
