Rusiyada memarlıq təhsilinin inkişaf perspektivlərinə dair dəyirmi masa Zodchestvo -2015 festivalında MARSH və MARCHI professoru Oscar Mamleev tərəfindən idarə olunan Tədqiqat layihəsi - Tədqiqat layihəsi çərçivəsində keçirildi. Archi.ru, bu layihə ilə bağlı MARSH məktəbinin direktoru Nikita Tokarevlə görüşməsini və bir reportajını yayımladı.
Zodchestvo-da ikinci dəfə təhsilə həsr olunmuş bir layihə təqdim edirsiniz. Bu ilin nəticələri necədir?
Oscar Mamleev:
- Rusiyada təhsil haqqında söhbətin davamı memarlıq universitetlərinin layihələrinin tədqiqatı, analitik hissəsi, kompleks dizayn məsələləri idi. Moskva Memarlıq İnstitutu, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nijni Novgorod, Samara və Kazan universitetlərində təqdim olunan tezislər. MARSH məktəbinin tədris prosesinin - mühazirələr, seminarlar, müzakirələr - Mərkəzi Rəssamlar Evinin ərazisinə köçürülməsi ekspozisiyanın xüsusi kəskinliyini təqdim etdi. Üç gün davam edən işin sonu, sərgidə təqdim olunan memarların - məktəb müəllimlərinin iştirakı ilə "Ölkədə memarlıq təhsilinin inkişaf perspektivləri" mövzusunda bir müzakirə oldu.
Müzakirənin stenoqramını dərc edirik.
Müzakirə iştirakçıları:
Oskar Mamleev, Araşdırma layihəsinin kuratoru - moderator
Nikita Tokarev, MARSH məktəbi, direktor
Konstantin Kiyanenko, Vologda Dövlət Universiteti, Prof.
Ilnar Axtyamov, Kazan Dövlət Memarlıq və İnşaat Universiteti
Marko Mihich-Eftic, MART
Vsevolod Medvedev, Moskva Memarlıq İnstitutu
Daliya Safiullina, Strelka Media, Memarlıq və Dizayn İnstitutu
Oscar Mamleev
- Strelka məzunları komandasının materialını yenicə izlədik. Strelka, qəbul edilmiş anlayışda tam olaraq bir memarlıq təhsili deyil və bu materialı və uşaqların izahlarını izlədikdən sonra bu işi müzakirələrimiz çərçivəsində yetərincə qavraya biləcəyik.
Varvara Nazarova, Strelka İnstitutunun məzunu
- Böyük Gələcək layihəsini tədris ilinin son üç ayı ərzində etdik. Bütün tələbə komandaları 50 il ərzində bizi nə gözlədiyini təsəvvür etmək, bu dünyanı "görmək" üzərində cəmləşdi. Daha maraqlı etmək üçün hər komanda bir tapşırığa, həyatın bir tərəfinə diqqət yetirdi. Əsas diqqətimizi biologiya və nəticədə tibb sahəsinə yönəltdik. Sağlamlığımıza necə qulluq etdiyimizi araşdırmağa başladıq. Əvvəllər idmanla məşğul olmaq üçün işə və müdafiəyə hazırlaşırdılar. Ancaq indi hazırlaşdığımız çox aydın deyil - çox güman ki, yavaş bir ölüm üçün. Niyə? Dünyada xroniki xəstəliklərin sayı durmadan artır. Məsələn, 15 ildə xərçəng xəstələrinin yarısı və iskemik xəstələrin dörddə biri çox olacaq. Rusiya bu tendensiyaya tamamilə uyğundur: ürək-damar xəstəliklərindən ölənlərin sayına görə bir nömrəli ölkədir. Və bu vəziyyətdə Rusiyada bir insanın sağlamlığı öz əllərinə götürməyə məcbur olduğu dərhal aydın olur. Və 50 il əvvəlki ilə müqayisədə bu, texnoloji yollar üçün daha çox imkana sahibik. Məsələn, indi təzyiqi, temperaturu daim izləməyə və sapmaları aşkar edərək xəstəliklərin erkən diaqnozunu qoymağa imkan verən kompüter avadanlığı ilə heç kəsi təəccübləndirməyəcəksiniz.
Çox güman ki, 50 ildən sonra bir poliklinika əvəzinə yeni bir tibb müəssisəsi, yeni bir sistem olacaq. Bu cür yeni bir sistem haqqında düşünməyə cəmləşmişdik. […] Öz anlayışınızla öz sağlamlığınıza qayğı göstərmək yeni bir moda halına gəlir və ticarət və sağlamlıq mərkəzlərinin yaradılması bu cür istehlakın yayılması üçün əsas olacaqdır. Mövcud şəhəri əsas götürdük: əvvəlcə orada bir elmi mərkəz yaranacaq, kiçik startuplar ətrafında əməkdaşlıq etməyə başlayacaq və sonra koordinasiya üzrə böyük bir sağlamlıq mərkəzi fikri ortaya çıxacaq. İnsan bədəninin protezlər və implantlarla "böyüdülməsini" necə dəyişdirildiyini də görə bilərsiniz, çünki xəstəliklərlə mübarizə aparmaq lazım gəldi və buna görə çox yaygındır. [layihə haqqında daha çox məlumat oxuya bilərsiniz
Archi.ru-dakı nəşrdə].
Oscar Mamleev
- Görürsünüz ki, insan bədənindəki dəyişiklik bizi tamamilə fərqli şəhərlərin yaranmasına necə aparır.
Müzakirəmizə başlayırıq, iştirakçıları yerlərini tutmağa dəvət edirəm. Sizi salamlamaqdan məmnunuq. Mənim adım Oscar Mamleev, mən Moskva Memarlıq İnstitutunun və MART MƏKTƏBİNİN professoruyam. Bu il olduğumuz "ərazidə" xüsusi "Tədqiqat" layihəsinin kuratoruyam. Bugünkü müzakirənin moderatoru olacaq və iştirakçıları sizə təqdim edəcəyəm: Marko Mixich-Eftic Moskva Memarlıq İnstitutunun təmsilçisidir, Moskva Memarlıq İnstitutunda Yuri Grigoryan ilə bir qrupda işləyir. Vsevolod Medvedev eyni zamanda Moskva Memarlıq İnstitutunun müəllimidir. Bu, bir qrupdur - Mixail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev və Zurab Basaria - Dördüncü Ölçü bürosunda əməli işlərlə birləşdirilən üç müəllim. Daliya Safiullina, Strelka İnstitutunun nümayəndəsidir. Konstantin Kiyanenko - Memarlıq doktoru, Vologda Universitetinin professoru. Nikita Tokarev MARSH-ın direktoru, Ilnar Axtyamov isə Kazan Universitetinin müəllimidir. Əvvəla, sizi müzakirəmizdə ola bilməyən bir insanın fikri ilə tanış edəcəyəm. o Michael Eichner - Münhendən bir memar, Moskva Memarlıq İnstitutunda və MGSU-da dərs deyir.
Professor Eichner-in iştirak edə bilməyəcəyini öyrənəndə ondan memarlıq təhsili perspektivlərini necə düşündüyü barədə bir neçə fikir istədim. Münhen Universitetinin məzunudur, Almaniyada memarlıq tədris edir və tətbiq edir və bir neçə ildir Rusiya institutlarında təhsil prosesi ilə məşğul olur. “Bir neçə ildir Rusiyada Boloniya sisteminə uyğun magistr proqramı mövcuddur. Ölkədəki əsas memarlıq universitetləri üçüncü standart proqramı həyata keçirmək üçün imkanlar axtarır. Rusiya üçün bu yeni proqramın ortaya çıxması xüsusilə dəyərlidir, çünki köhnə qurulmuş ali memarlıq təhsili sisteminin yenilənməsinə təkan verir. Hazırda Rusiyada bir ixtisasla əlaqəsi olmayan çox sayda ümumi təhsil fənni olan yüksək memarlıq təhsili, universitet yanaşmasından daha çox məktəbə meyl edir. Müasir Avropa qurumlarında tədris proqramı çox sürətli bir sürətlə dəyişir ki, bu da Rusiya universitetlərində olmur."
Michael Eichner üç mövqeyi qeyd etdi. Birincisi, daha az məhdudiyyət, daha çox azadlıq. “Magistr proqramının Rusiya universitetlərində uğurla həyata keçirilməsi üçün müxtəlif səviyyələrdə dəyişikliklər tələb olunur. Əsas məqsəd elmin inkişafına töhfə verməkdir, bunun üçün müəllim heyətinin hərəkət və düşüncə azadlığını təmin etmək lazımdır. İkincisi seçim və qarşılıqlı əlaqə. Tələbələrə seçim proqramları, müvafiq fənlər təqdim etmək və universitetdən kənar mütəxəssislər və tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqəni təmin etmək vacibdir. Üçüncüsü - açıqlıq və cəlbedicilik, universitetlərin qabaqcıl şirkətlərlə əməkdaşlıq etmək, müasir mütəxəssisləri cəlb etmək istəyi, bu da layiqli maliyyəyə səbəb olur. Bolonya sistemindəki proqramlar və magistr dərəcələri müxtəlif elmi sahələrdə azadlığı təmsil edən böyük imkanlar yaradır və bu azadlıq da öz növbəsində istifadə olunmalı və qorunmalıdır."
İndi hörmətli həmkarlarımdan bir neçə suala cavab vermələrini xahiş edəcəyəm. Bunlardan birincisi, atelyelərin işinin spesifikliyidir - tamamilə universitetin deyil, rəhbərlik etdikləri atelyelərin.
İlnar Axtyamov:
- Adım İlnar Axtyamovdur və mən Kazanı burada təmsil edirəm. Beləliklə, bir studiyamız və ya emalatxanamız yoxdur, studiyamız iki müəllimin rəhbərlik etdiyi bir akademik qrupdur, mina və Reseda Axtyamova, ortaq hədəflər, hədəflər və müəllifin yanaşması ilə əlaqəli bir sıra fənlər apardıq. Müəllifin metodologiyasına əsasən təhsilin ilk ilindən magistr işinə qədər işləyirik ki, bu da əsasən bir neçə tədqiqat sahəsinə əsaslanır. Birincisi, məkanın "potensialı", imkanları və məzmunu, ikincisi, şəhər və cəmiyyətin sosial təşkilatı (eksperimental sosial modelləşdirmə), üçüncüsü, "insan-təbiət" qarşılıqlı əlaqəsinin öyrənilməsi. ", biotexnologiya. Proqramımızın təməli bir neçə fəndən ibarətdir, bunlar məkan modelləşdirmə, memarlıq rəsmləri, eksperimental dizayndır.
Nikita Tokarev:
- MARSH-da bir dizayn studiyası işləmirəm, buna görə dizaynın bütövlükdə məktəbimizdə necə qurulduğunu izah edəcəyəm. Bir studiya sistemindən istifadə edirik. Mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hər semestrdə dizayn studiyalarına rəhbərlik etmək üçün təcrübəli memarlar arasından yeni müəllimlər dəvət edirik. Məktəbdə birdəfəlik dizayn tapşırıqları yoxdur və hər müəllim öz proqramı ilə studiyaya, müəyyən bir tipologiya ətrafında deyil, müəllimin araşdırmaq, düşünmək istədiyi bir problem ətrafında qurulur. və tələbələri ilə birlikdə semestr ərzində və ya - buraxılış studiyası üçün - il ərzində həll yolları təklif edin. Bu o deməkdir ki, tələbələr təhsil aldıqları müddətdə müxtəlif müəllimləri, fərqli metodologiyaları, fərqli şəxsiyyətləri, yaradıcı yanaşmaları tanıya və bu günün memarlıq təcrübəsi və nəzəriyyəsinin aktual məsələlərinə - studiyanın təbiətindən asılı olaraq toxuna bilərlər. Beləliklə, hər zaman təcrübə ilə əlaqə saxlayırıq, dizayn edirik, müxtəliflik və seçim imkanı veririk, çünki ilk növbədə tələbə təklif olunan beş studiyadan birini seçməli, nə etmək istədiyini başa düşməlidir: Vladimir Plotkin ilə “uzunmüddətli” mənzil dizayn etmək və ya Boris Şabuninlə metafora kimi memarlığı araşdırmaq və s. Mümkün mövzular çox genişdir, müəllimləri mövzu seçimində, proqram seçimində məhdudlaşdırmırıq. Bu, onların məktəbə yaradıcılıq töhfəsidir. İnanırıq ki, bu yolla MARSH-da memarlıq təhsilini dəstəkləyirik.
Konstantin Kiyanenko
- Mən Vologda Dövlət Universitetini - dövlət memarlıq məktəbini təmsil edirəm. Öz yolu ilə bir şey etmək istəyən insanlar həmişə bu fürsətə sahibdirlər. Müəllim olduğum müddətdə rəsmi sənədlər, iş proqramları, standart dərsliklər tərəfindən tələb olunanları heç vaxt etməmişəm. Nazirlər və ya universitet rəhbərləri müəllimlərin sənədlərdə yazılanlarla məşğul olduğunu düşünürlərsə, deməli yanılırlar. Mənim emalatxanam adlandırdığım işin əsas qaydaları (əslində mənim emalatxanam yoxdur, müəyyən yanaşmalar və tələbələr var), rusların deyil, Amerika memarlıq məktəbinin quruluşu və yanaşması ilə müəyyən edilir. Bolonya prosesindən əziyyət çəkmədiyi üçün Amerika məktəbinin daha uğurlu olduğunu düşünürəm və bu səbəbdən də bir çox avropalı ABŞ-da təhsil almaq üçün yaxşı memarlıq məktəblərini tərk edir. Prinsiplər budur ki, yaradıcılıq kimi hörmətli bir konsepsiyadan istifadə etməyək. Problemləri həll edirik, ilk növbədə sosial və mədəni. Lüğətimizdə belə bir söz varsa, belə bir bağlamada yaradıcı bir problem həllidir. Nəzəri bir yanaşma ilə çalışmağa, yəni problemləri şagirdlərə təqdim etməsi lazım olan müxtəlif konsepsiyalar prizmasından həll etməyə çalışırıq. Memarlıq təhsilimizin zəif tərəflərindən birinin nəzəri cəhətdən olmaması olduğuna inanırıq. Lazımi dərslik yoxdur, lazımi ədəbiyyat tərcümə olunmayıb, dilləri bilməyən şagirdlərin vacib əsərlərlə tanış olmaq imkanı yoxdur. Bu problemləri sənətkarlıqla həll etməyə məcburuq. Mən özüm bir şey tərcümə edirəm və tələbələrə deyirəm, xarici dillərin öyrənilməsini, öyrənmək üçün lazım olan, amma praktikamızda olmayan kitabların alınmasını stimullaşdırıram. Tələbələr bu kitabları almaq və göndərmək üçün çox sayda avro və dollar xərcləyirlər. Üçüncü şərt isə təəssüf ki, lüğətimizdə geniş istifadə olunmayan, təhsildə ən əsaslardan biri kimi qurulmuş mühit konsepsiyasına güvənməkdir. Bu, bir tərəfdən şəhərsalma və şəhər dizaynı, landşaft memarlığı, bərpa üsullarını göstərən və digər tərəfdən memarlıq yanaşmasının xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə imkan verən bir anlayışdır. Memarlıq məktəbimizdə peşə üçün təhlükəli olan memarlıq yanaşması ilə qeyri-memarlıq arasındakı xətləri bulanmağın çox yaygın olduğuna inanırıq. Çox şey itirir. Bu yaxınlarda bir təcrübə etdim - İnternetdə rus dilində "memarlıq görüntüsü", İngilis dilində isə "şəkil" şəklində qrafik əsərlərinin nümunələrini axtardım. Bu təcrübəni özünüz edin və iki sözün keyfiyyətini müqayisə edin. Bir halda dəhşətli, anlaşılmaz, çarəsiz və nizamsız formaların dəhşətli bir xaosunu görəcəksiniz. Başqa bir vəziyyətdə, bir peşə hissəsinin vacib bir hissəsi olan bir memarlıq məktəbinin, peşə təməlinin dəqiq bir şəkildə başa düşülməsinin, sənətkarlıq bacarıqlarına yiyələnməsinin açıq əlamətləri var. Bir sözlə, budur.
Oscar Mamleev
- Konstantinin dediklərinə əlavə edəcəm. MARCHI-da mütəmadi olaraq Tokyo Universiteti ilə ortaq seminarlar keçirilir və bir dəfə "Park" mövzusu təklif olunurdu. Tələbələrimiz dərhal gözəl çiçəklər, cığırlar çəkməyə başladılar … Və yapon tələbələr yazdılar, yazdılar və hər şey təqdimata çevrildi, bəlkə də Moskva Memarlıq İnstitutu tələbələrininki qədər gözəl deyildi, amma bu tamamilə əsaslandırılmış motivasiya idi. Yəni parkda hansı məzmun elementlərini və niyə olmasını, insanların bu məkanda necə hərəkət etdiyini, hansı yaş qrupları üçün nəzərdə tutulduğunu izah etdilər. Bu, yalnız bəzi qəribə parçaların toplusu deyil, araşdırıcı bir yanaşmadır.
Daliya Safiullina
- Strelka Media, Memarlıq və Dizayn İnstitutu, bir qeyri-hökumət təhsili müəssisəsini təmsil edirəm. Və burada yəqin ki, yeni danışan həmkarımın tam əksiyəm, çünki işin mərkəzində Rusiya şəhərlərinin mənzərəsini dəyişdirmək dayanır, ancaq biz sadəcə fənlərarası bir yanaşma tərəfdarıyıq. Və bu baxımdan Strelka İnstitutuna bir memarlıq təhsili deyilə bilməz, çünki əvvəlcə yalnız memarlar deyil, həm də şəhərlilər, sosioloqlar, politoloqlar və başqa bir çox peşə təhsil alır. Metodun özü də budur ki, son bir əsrdə memar öz fəaliyyət dairəsini daraltdı, müasir cəmiyyətdə isə qarşılıqlı bacarıqlara sahib bir insana - yəni müəyyən bir sahədəki mütəxəssisə tələb var. digər sahələri “əhatə edə” bilər, çünki bu sahələrdə əsas biliklərə malikdir.
Proqram, işində OMA-nın memarlıq təcrübəsi ilə yanaşı tədqiqat üçün bir tələbin olduğu və onun “düşüncə mərkəzi” AMO-nun belə göründüyü qənaətinə gələn Rem Koolhaasın müəllif fikri ilə başladı. İki mərhələ arasında - problem və problemin həlli, memarın icrasında, ümumiyyətlə məkan həllinə çevrilir, Rusiyada praktik olaraq nəzərdən qaçırılan vacib bir mərhələ var - əvvəlcədən dizayn. Bu, memarın niyə memarlıq etdiyini anlamalı olduğu an. Yalnız əvvəlcədən dizaynı ətraflı şəkildə işləyərək bir binanın hansı funksionallığa sahib ola biləcəyini anlaya bilərsiniz.
Strelka'da baş verən hər şey, bina onsuz da inşa edildiyi anadək hər şeyi anlamaq üçün bu tədqiqat funksiyasına yönəldilmişdir.
Oscar Mamleev
- Mənim baxışımdan Strelkanın buraxılış işləri, Bartlett İngilis məktəbini xatırladır. Bu, İngiltərədəki, necə deyərlər, dizayn əsnasında arxitektura məsələlərinin deyil, peşəmizin mürəkkəbliyini göstərən müxtəlif yanaşmalardan istifadə edərək həll edilməsi lazım olan problemlərin araşdırıldığı "havalı" məktəblərdən biridir.
Marko Mihich-Eftic:
- Biz [Moskva Memarlıq İnstitutunda] heç vaxt tələbələrə nəyin yaxşı və nəyin pis olduğunu demirik, sual veririk. Bir layihə hazırlamadan əvvəl, problemləri anlamaq üçün bunun niyə lazım olduğunu, layihənin qarşımıza hansı vəzifələri qoyduğunu soruşuruq. MARCHI ənənəsinə hörmət edirik, ancaq bəzi şübhələr yaranır. Qoruma, mütəxəssislərə əsərlər göstərmək və s. Kimi qruplardan istifadə edirik.
Oscar Mamleev
- Moskva Memarlıq İnstitutunun quruluşunu bilənlər başa düşürlər ki, (yaradıcı müəllim hansı layihəni təklif etmək istəsə də) proqram xaricində bir mövzu edə bilmərik. Bəzən mövzu on illərdir dəyişmir və qrup müəllimləri rəhbərliyə cavab verirlər: “Bəli, biz bu mövzunu edirik”, ancaq öz ssenarilərinə uyğun inkişaf etdirirlər. İndi məktəb layihəsi hazırlanarkən bu qrupun hekayəsini xatırlayırdım. Hər bir layihəyə bu mövzunu yaxşı bilən bir müəllim nəzarət edir. Və bu qrupa qarşı bəzi hücumların olduğunu eşidəndə bunun nə ilə əlaqəli olduğunu təxmin etdim. Qrupun müəllimləri şagirdləri məktəblər üçün fərdi proqramlar hazırlamağa və obyekti onlara uyğun dizayn etməyə dəvət etdilər. Məktəb nədir, hansı ölçüdədir, hansı yaş qrupuna hesablanıb. Və beləliklə proqramı pozdular.
Vsevolod Medvedev:
- Rus memarlıq universitetlərində öz yolu ilə gedən qrupların olduğunu dərk etmək çox xoşdur. İnstitutumuz [MARCHI] 8-10 ildən sonra memarlıqla nə olacağını tam anlamır. Və bu baxımdan çox sayda problem ortaya çıxır. Bizim prinsipimiz çox sadədir. Tələbələr və mən bərabər səviyyədə dizayn etməyə başlayırıq. Əsas prinsip həm tələbələrin, həm şagirdlərin, həm də məktəbi təzə bitirmiş, heç bir şey bilməyən uşaqların bərabərliyi və anlayışıdır. Onları ilk layihədən birbaşa real ərazilərdə çalışdıqları real mühitə salırıq, müəyyən bir layihə ilə maraqlanacaq potensial investorun mövqeyini izah edirik. Bunu hazırkı texniki tapşırıq şərtlərinə uyğunlaşdırmağı təklif edirik. Memarlıq institutunun proqramları ilə üst-üstə düşmək çox çətindir. Birtəhər manevr etməyə çalışırıq. Qrupumuz ayrı bir mövqe tutur, bizə toxunmamağa çalışırlar. Sonda məcburi bir müdafiə həyata keçirilir, praktik memarlar dəvət olunur, bu, əlbəttə ki, çox yaxşıdır. Qrupumuz kiçik bir memarlıq bürosu modelidir.
Oscar Mamleev
- Konkret atelyelərin işinin xüsusiyyətlərindən danışdıq. Və ikinci sualım budur: universitetin, rəhbərliyin, elmi şuranın bu cür eksperimental atelyelərə münasibəti necədir? Mən başa düşürəm ki, bu sual bütün iştirakçılara ünvanlana bilməz, çünki MARSH və Strelka müstəqil qurumlardır, oyun qaydaları ilə bağlı tövsiyələr verəcək nazirliklər yoxdur.
Konstantin Kiyanenko
- Nazirliklər bizi buraxmırlar. Son vaxtlara qədər universitetim texniki adlanırdı, indi yaradıcıdır, bir çox əyalət şəhərlərində olduğu kimi müəllim hazırlığı universiteti ilə birləşdi və rəhbərliklə çox yaxşı münasibətlərimiz var. Biz onlara itaət etdiyimiz kimi davranırıq, onlar da rəhbər olduqlarını iddia edirlər. Bizim işimizdə heç bir şey anlamırlar və bu mövzuya dalmağa çalışmırlar. Bir çatışmazlıq var. Yerli rəhbərlikdən olan təqaüdçülər ümumiyyətlə əyalət şəhərlərinin universitetlərində məskunlaşırlar, bu prestijli bir iş yeri sayılır. Və bu insanlar təhsil prosesinə rəhbərlik etməyə çalışırlar. Ancaq bunu necə edəcəyini bilmədikləri üçün çox sayda sənəd doldurmaq məcburiyyətində qalırlar, buna görə düşündükləri kimi təhsil prosesinin məzmununa nəzarət etmək mümkündür. Bu müəllimlərin çox vaxtını alan bir problemdir - çox sənəd doldurmaq lazımdır. Hər kəs bu qiymətli kağızlardan istifadə edərək heç bir şeyin izlənə bilməyəcəyini təxmin edir. Universitetin rəhbərliyi ilə paralel dünyalarda yaşayırıq. Biz diplomlar [şoulardan və müsabiqələrdən] gətirəndə xoşlayırlar. Oskar Raulievich çox diqqətli bir insandır, müsabiqə və sərgilərindən sonra həmişə universitet rəhbərliyinə məktublar göndərir və uğurlu iştirakımız üçün bizə təşəkkür edir; bizə çox kömək edir.
Marko Mihich-Eftic:
- Rəhbərliyin bizə qarşı münasibəti çox yaxşıdır, çünki onlarla mübarizə aparmağa çalışmırıq. Son vaxtlar çox yaxşıdır. Bütün tələblərini hər zaman digər qruplardan daha yaxşı yerinə yetiririk.
Oscar Mamleev
- Bu o deməkdir ki, memar da diplomat olmalıdır.
Vsevolod Medvedev:
- Biz ümumiyyətlə əlaqə saxlamırıq. Burda elə səsləndi: yaxşı çalışmalısan. Bir maketimiz var, videomuz var və nəhəng 3D şəkillərimiz var. Tələbələrimiz və müəllimlərimiz məmnuniyyətlə işlərlə məşğuldurlar və yüksək səviyyədə çalışırlar. Prinsipcə heç bir tənqid və ziddiyyət yoxdur. Əlbəttə ki, kiçik ukolçiklər var, amma başqa bir şey yoxdur, onlar çox nəzərə çarpmır. Burada ayrıca bir qrupa deyil, ümumiyyətlə təhsil sisteminə aid daha çox problem var.
İlnar Axtyamov:
- Kazan Memarlıq Məktəbi bir inşaat mühəndisliyi universitetinin strukturunda yerləşdiyindən təəssüf ki, başa düşməyə inanmaq olmaz. Memarlıq ixtisasına münasibət əsasən üstünlük təşkil edən və səthidir. Memarlıq İnstitutu daxilində bizim yanaşmamız maraq doğurur, lakin dəstəyi yoxdur. Rəhbərlik bizi, işimizi və uğurlarımızı görməməyə çalışır. Bu münasibətin səbəbləri bizə məlum deyil.
Oscar Mamleev
- İndi kompüter qrafikası haqqında çox danışılır. Və köhnə gözətçi əl çəkmə bacarıqlarının cazibəsini itirdiyimizi söyləyir, tələbələr yalnız təqdimatı deyil, həm də yaradıcılıq prosesini kompüter hesabına həll etməyə çalışır, texnologiyanın onlara yalnız rəsm çəkməyə deyil, kömək edə biləcəyinə inanırlar bir şey fikirləşmək. Keçən il gördüyüm o əsərlərdə əla bir əl yemi olduğunu gördüm.
İlnar Axtyamov:
- Ölkəmizdə əllə çəkilmiş qrafika üstünlük təşkil edir, çünki bir fikri başdan başa çatdırmaq üçün qısa bir yoldur. Metodikamızda əl ilə kompüter qrafiki arasında heç bir ziddiyyət yoxdur. Dizaynın bütün mərhələlərində memarlıq rəsmindən fəal şəkildə istifadə edirik, buna görə də şagirdlərimiz məkan düşüncəsini inkişaf etdirmiş, istənilən mürəkkəbliyin bir obyektini və məkanını təsəvvür edə bilirlər. Bunu hər hansı bir peşəkar vasitə ilə "reallaşdıra" bilərlər, ancaq əsərlərimizdə əl qrafika, model texnikaları, kompozisiya modelləşdirmə və mətn təmsilçiliyinə bərabər şərtlərdə istifadə etməyə çalışırıq. Bu qarışıq texnikanın güclü nöqtəmiz olduğuna inanırıq.
Oscar Mamleev
- Müzakirə etmək istədiyim növbəti, çox vacib sual ənənə kimi bir konsepsiya ilə bağlıdır. Yaxşı və ya pisdir? İki il əvvəl Strelka-da bir diplomla məsləhətləşdim. Müəllif Anna Poznyak, indi müzakirə etdiyimiz mövzunu - memarlıq təhsili perspektivlərini nəzərdən keçirdi. Və üç inkişaf modeli göstərdi. Birinci model qoruma, yəni hər şey olduğu kimi qalır, qurum xarici aləmdən, xüsusən də hər hansı bir Bolonya konvensiyasının meyllərindən və digər yeniliklərdən qapalıdır və on illərdir dəyişməyən şeyi edir. İkincisi, diametral əks hərəkət - qurum bağlanır və əvvəlki hər şeyi nəzərə almadan yerində yenisi yaradılır. Üçüncüsü, institutun mövcud olduğu illər ərzində topladığı müsbətdən təcrübə metodları və layihələrinin eyni vaxtda tətbiqi ilə irəliləmək üçün istifadə edildiyi zaman ən yaxşı seçimdir. Bütün həmkarlarımdan universitetlərindəki ənənələrə münasibət barədə soruşmaq istərdim.
Nikita Tokarev:
- Vladimir Tatlinin tanınmış ifadəsini xatırlatmaq istəyirəm: "Yeniyə deyil, köhnəyə deyil, lazımlıya". Fikrimcə, ziddiyyət bir qədər uzaqdır. Söhbət ənənə haqqında deyil, bu gün memarlıq və memarlıq təhsilinin nəyə ehtiyac duyduğunu anlamaqdan gedir. Bir memar gələcəkdə hansı səriştələrə sahib olmalıdır, onları harada tapacaq, ənənələrdə və ya yeni yanaşmalarda. Tariximizə görə Rusiyadakı memarlıq təhsili ənənələrinə, bəlkə də daha çox İngilis təhsil ənənələrinə daha az bağlıyıq, çünki proqramımız İngilis dili tədris proqramına əsaslanır. Ancaq eyni zamanda, bütün müəllimlərimiz və şagirdlərimiz daha çox rus təhsil ənənəsi ilə əlaqələndirilir. Bütün müəllimlər Moskva Memarlıq İnstitutunda və ya digər rus, sovet məktəblərində oxudular. Şagirdlər də aspiranturaya 4-6 il təhsil aldıqdan sonra gəlirlər ("ənənəvi" bir universitetdə). Buna görə də, şübhəsiz ki, ənənələrlə qarşılıqlı əlaqə qururuq. İştirakçıların müzakirəsi sonunda MARSH-ın əsərlərində bu qarşılıqlı əlaqənin izlərinin olub olmadığını soruşmaq maraqlıdır. Məsələn, tələbələrimizin demək olar ki hamısının çox istəkli olduğunu, çox şey etdiyini və əlləri ilə yaxşı işlədiyini görə bilərsiniz. Mənim nöqteyi-nəzərimdən, bu sənətkarlıq, rəsm, rəsm və s.-yə yönəldilmiş Rus və Sovet ənənələrinin davamıdır. Və biz bu işi çox dəstəkləyirik, həm magistraturada, həm də bakalavr dərəcəsində inkişaf etdiririk və inkişaf etdiririk. Bu, ənənə ilə qarşılıqlı əlaqələrin bir hissəsidir. Və burada heç bir ziddiyyət görmürəm, əksinə, ənənəvi və daha yeni elementlərin birgə işi.
Konstantin Kiyanenko:
- Ənənələr haqqında bir yaxşı nümunə xatırladıldı. Bəlkə də bu nümunə çoxları üçün yeni olacaq. Bir memarlıq tənqidçisi J. M.-nin piramidası haqqında yazır. Luvrda Pei, bunun Fransız memarlıq ənənəsi ilə necə əlaqəli olduğunu müzakirə edərək, əgər ənənə olaraq şəhər kontekstini deyil, həmişə çox yenilikçi olmuş Fransız mədəniyyət ənənələrini nəzərdə tuturuqsa, deməli bu, çox ənənəvi bir həlldir. Yəni bir ənənə olaraq yenilik və yenilik. Ənənələrə öz yolumuzla təxminən eyni şəkildə yanaşırıq. Çox kiçik bir şöbədə çalışıram, yalnız 10 müəllim var, hamımız az-çox həmfikirik. İşimizdə bəzi prinsipləri saxlamağa çalışırıq. Xüsusilə bir çox memarlıq proqramı edirik. İnanırıq ki, bu, bugünkü ənənəmizin bir hissəsidir. Ancaq ən vacib təhsil mənbəyi, yeni hər şeyin mənbəyi şagirdlərin özləridir. Ümumiyyətlə maraqlı və gözlənilməz şeylərlə gəlirlər. Və tələbələrimizdən alınan bu təkan bəzi prinsiplərimizi dəyişdirməyimizi tələb edirsə, bəlkə də buna gedəcəyik. Çünki ən vacib şey ənənəmizə görə yeni şeylərə istiqamətlənmədir.
Oscar Mamleev:
- Maraqlı bir yanaşma - davamlı dəyişmə ənənələri.
Marko Mihich-Eftic:
- Ənənələrə xüsusi bir münasibət haqqında deyə bilmərəm, ənənəyə bir kontekst kimi baxırıq, çünki Moskva Memarlıq İnstitutunda çox zəngin və fərqli ənənələr var. Bütün bunlara böyük hörmətlə yanaşırıq və tarix bilikləri bizim üçün çox vacibdir. Yeni bir şey etmək üçün köhnəni bilməlisən.
Vsevolod Medvedev:
- Çətin ki, kimsə ənənənin pis olduğunu söyləyə bilər. Ənənə yaxşıdır və onsuz mümkün deyil. Ancaq yeni ənənələr yaratmalıyıq, çünki köhnələr üstünlük təşkil edərsə, məhv olacaq və heç nə edə bilməyəcəyik. Və yeni bir şey etsək, o zaman bir ənənəyə çevrilə bilərik.
İlnar Axtyamov:
- İstifadə etdiyimiz texnika əvvəllər bizə öyrədilənlərə bənzəmir. Metodologiya müəllifin işinə və qismən xarici memarlıq məktəblərinin işinə əsaslanır. Bölgə mənşəli hər hansı bir əlaqədən danışırıqsa, bu, ilk növbədə, VKHUTEMAS, Ladovskinin təcrübəsidir. Ənənəvi olaraq istifadə etdiyimiz eyni dərəcədə vacib bir ilham mənbəyi klassik və müasir kinonun texnika və metodlarıdır.
Oscar Mamleev
- Bu suala çox maraqlı cavablar. Görünən fərqə baxmayaraq, mənə elə gəlir ki, vektor bir istiqamətə yönəldilib. Müzakirə etmək istədiyim son məsələ beynəlxalq təhsil sisteminə inteqrasiya məsələsidir. Mesajı oxuyacağam Valeria Anatolyevich Nefedov, Memarlıq doktoru, Sankt-Peterburq Universitetinin professoru. Rus və xarici qurumları çox fəal şəkildə "əlaqələndirir", xaricə təhsil səfərləri təşkil edir və bu cür təmasları hər cür təşviq edir. “Hazırda mövcud olan bahalı tikinti cəfəngiyyatının və şəhər ərazilərinin mənasız olaraq köhnəlmiş memarlıq ilə ehtiyatsızlıqla doldurulmasının aradan qaldırılması, qeyri-adekvat mühit, memarlıq təhsili mənasında şaquli dəyişiklik edilmədən mümkün deyil. Təhsil təcrübə ilə tanış olmağı dayandırmalı və ya tarixin qalıcı bir aydınlaşdırılması ilə bitməli və ən son texnologiyaların öyrənilməsinə diqqəti dəyişdirərək bina və mühitin inkişaf etmiş modellərini yaratmağa başlamalıdır. Təcrübə və konsepsiya alternativ layihə təfəkkürünün formalaşmasını təmin edən magistr dissertasiyasının geniş miqyaslı layihə hissəsinin ən inkişaf etmiş komponentlərinə çevrilməli və yalnız bundan sonra beynəlxalq təhsil məkanına inteqrasiya olunmuş gələcəyə yönələn həqiqi magistr proqramı olmalıdır. daxili təcrübəni köhnə normaları, qaydaları aşa bilən mütəxəssislərlə doldura biləcək, bunun üçün yeni arqumentlər olduğunu”.
Nikita Tokarev:
- Bəlkə də bu, bizim üçün ən sadə sualdır, çünki proqramlarımızda London Metropolitan Universiteti ilə ortaqlıq qurmuşuq. Əvvəlcə qlobal memarlıq təhsili ilə inteqrasiyaya yönəlmişdik. Tələbələrimiz İngilis diplomlarını Londondakı həmkarları ilə eyni şəkildə alırlar. Bu, şagirdlərin məktəblər arasında hərəkət etməsinə imkan yaradır, Rusiyada və digər ölkələrdə karyera seçimlərini genişləndirir. Ancaq eyni zamanda, mənə çox vacib görünən, təhsil sistemlərinin inteqrasiyası bir təhsilin digərində hərfi surətdə kopyalanması, izlənməsi demək deyil. Təhsil əsasən yerli ehtiyaclardan və yerli vəziyyətlərdən böyüyür. Çünki beynəlxalq məktəb nə olursa olsun, yenə də bir yerdədir və bu yer onun profilini təsir edir. Buna görə İngilis dilində deyil, Rus dilində tədris edirik, bu bizim üçün əsaslı idi və magistr və bakalavr kursumuzu qurduğumuz İngilis proqramı əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdik, dəyişdik, həqiqətən yeni bir kurs yazaraq bizə gələn şagirdlərin, bizimlə dərs deyəcək müəllimlərin bunun London, Praqa və ya Buenos Airesdəki kimi deyil. Rus memarlığının üzləşdiyi problemlər və problemlər digər ölkələrin memarlığı ilə qarşılaşdıqları ilə eyni deyil. Burada birləşmə, şəffaf sərhədlər və konkret olaraq rus memarlığının ehtiyaclarına cavab arasında balans yaratmağa çalışırıq. Ümid edirəm buna nail olmağı bacarırıq.
Konstantin Kiyanenko:
- Bir neçə il əvvəl Valeri Nefedovla mən Rusiyada memarlıq təhsili işi apardıq. Nefedovu maraqlandıran sual, məktəblərimizin xarici təhsilə nə dərəcədə inteqrasiya olunduğu idi. Bu sorğunun nəticələri Rusiya Memarlar İttifaqının veb saytında da daxil olmaqla yayımlandı, hələ də orada asılırlar. Dövlət məktəblərinin böyük əksəriyyətinin xarici əlaqələri yoxdur - Çinə səyahət edən Xabarovskdakı Sakit Okean Universitetinin Memarlıq və Dizayn Fakültəsi kimi paytaxt və sərhəd bölgələrindəki məktəblər xaricində. Orta hesabla hər məktəbdə bir miqdarda beynəlxalq əlaqələrdə iştirak edən birdən üçə qədər müəllim var. Bunlar həmkarlarına deyəcəkləri bir şey olan eyni insanlardır. Tələbə mübadiləsini, tələbələrimizin birgə seminarlarda iştirakını araşdırdıq. Memarlıq məktəbimiz dünya xəritəsində qara bir ləkədir. Hər kəs hamı ilə inteqrasiya olunur və məktəbimiz tamamilə müstəqil bir quruluşdur. Bu çox pisdir, çünki əldə etdiyimiz əsas vasitələrdən biri dünya ilə təmasdır. Məktəbim haqqında danışsaq, kiçik olduğu üçün əyalət olduğu üçün inteqrasiya ilə bağlı ciddi problemlər var. Bir neçə nəfər bir yerə gedir, tələbələrlə görüşür, müəllim forumlarında iştirak edir. Səbəblər dil problemi, pul problemi, Avropa standartına keçid dövründə təhsilimizdəki islahatların əsas komponentlərindən birini - tələbələrin tədris proqramlarının fərdiləşdirilməsini həyata keçirməməsidir. Bizimlə hər iki tələbə qrup şəklində oxudu və oxudu. Tələbə mübadiləsi üçün tələbənin fərdi bir proqrama uyğun olaraq xarici bir memarlıq məktəbində fərdi bir "kredit" toplamaq imkanı olması lazımdır. Və bu sistem işləmir, çünki inzibati quruluşumuz, şöbələrimiz çox vaxt hər bir tələbə ilə ayrı-ayrılıqda işləməyə hazır deyil, hər biri öz tədris proqramını hazırlayır (müəllimlərin xarici məktəblərdə etdikləri). Ona görə də bu inzibati problem həll olunana qədər heç yerə getməyəcəyik. İnteqrasiya qarşılıqlı bir prosesi nəzərdə tutur: nəinki biz onların yanına gəlirik, onlar da bizə gəlir. Və bu prosesin qarşılıqlı olması üçün bu mübadilə üçün təklif edəcəyimiz bir şeyə ehtiyacımız var. Burada fərdi istedadlar və yaradıcı tələbələr kifayət deyil. Memarlıq məktəblərimizin mübadilə üçün məlumat və yaradıcılıq potensialına sahib olması zəruridir və çox azı buna sahibdir.
Oscar Mamleev
- Bu, yəqin ki, mübadilə proqramlarında ən çətin məqamlardan biridir. Hər iki tərəf də maraqlı olmalıdır. Bu birtərəfli bir oyundursa, ortaqlardan biri iştirak etmək həvəsini itirir. Müəllimin səviyyəsi elə olmalıdır ki, xarici bir universitetdə bir qrup tələbə götürüb öz metodikasına uyğun olaraq digər xarici professorlarla rəqabət edə bilsin. İndi bunlar bu və ya digər şəhərin ləzzətləri ilə tanış olmaq üçün bir növ turist səfərləridir. Bütün bunlar burada bitər.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI mübadilə çərçivəsində müxtəlif qurumlarla dostdur, lakin bu əlaqələr çox seçici və təsadüfi xarakter daşıyır. Qrupumuzda diqqətimizi Moskva ilə işləməyə yönəltməyə çalışırıq və bu baxımdan heç bir yerə səyahət etmirik. Strelka'daki tədbirlərə qatılaraq, Berlage İnstitutu ilə ortaq bir layihədə iştirak edərək özüm üçün yeni bir şey görmədim. Dərs etdiyim üsulun xaricdə necə edildiyinə bənzədiyini anladım. Və bu baxımdan əvvəlki məzuniyyətdən başqa ölkələrə gedən uşaqların nümunəsi çox asanlıqla uyğunlaşdıqlarını göstərir. Eyni zamanda xaricdən bizə gələn tələbələr, əksinə, etdiklərimizə sığmaq çox çətindi. Fərqli məktəblərdən olduqları, ancaq bəzilərinin "bir tərəfli" olduqları ilə qarşılaşdıq.
Vsevolod Medvedev:
- MARCHI-də mübadilə ilə məşğul olan beynəlxalq bir şöbə var. MARCHI-yə inteqrasiya etmək çətindir, almaq çətindir, vermək çətindir. İnanıram ki, tələbə özünü inteqrasiya etməlidir. Və oxumağa getmək daha yaxşı olardı, daha yaxşı bir inteqrasiya düşünə bilməzsən. Məzunlarımızın xarici universitetləri bitirdikləri zaman nümunələr var, məsələn, Patrick Schumacher ilə oxudular, sonra yaxşı işləyirlər və böyük tələbat var. Ancaq bir tələbə ayrıldıqda çox uğurlu olmayan nümunələr də var və hazırlıq kifayət qədər olmasına baxmayaraq nəticə yoxdur. Vaşinqtonda tələbələrin hazırlıq səviyyəsi ilə bir qədər təəccüblənən bir ünsiyyət təcrübəsi də var. Özünüzü bir müəllimin köməyi ilə, İnternetlə, hər şeyə inteqrasiya etməlisiniz. Qrupumuzu birbaşa müasir memarlığa inteqrasiya etmək qərarına gəldik. Onları Çinə apardıq. Çox şey gördük, danışdıq. Guangzhou'daki nəhəng bir universitetlə əlaqələr qurmağa çalışdıqda, əlaqə qura bilmədilər, səbəbi aydın deyil.
İlnar Axtyamov:
- Universitetimizdə bu istiqamətdə fəal işləyən beynəlxalq bir şöbə var. Universitetin bir sıra xarici universitetlərlə əlaqələri və ortaqları var və ikiqat dərəcə proqramı var. Lakin tərəfdaş universitetlərin və bizimki yanaşmalar üst-üstə düşmür, ona görə də qarşılıqlı əlaqəmiz yoxdur. Əslində birbaşa inteqrasiya yoxdur, daha dolayıdır. Qlobal memarlıq məkanına inteqrasiyanın digər təsirli metodlarından istifadə edirik, bunlar xarici təcrübə və beynəlxalq memarlıq yarışlarında iştirak etməkdir, həm konseptual, həm təbiətdəki dizayn, həm də qrafika. Bu baxımdan müasir texnologiyalar tələbələr üçün bir çox imkanlar açır. Studiyamız müxtəlif böyük müsabiqələrdə fəal iştirak edir, tələbələrin işləri ArchiPrix və ArchiPrix Russia, IS Arch, Kataloniya İnstitutunun Aparıcı Yarışması və s. Finalçılarıdır.
Oscar Mamleev
- Zaman o qədər sürətlə gedir, çox şey dəyişir. İndi xatırlayıram ki, son bir neçə ildə təxminən on tələbəm müxtəlif ölkələrdə təhsil almağa getdi: İngiltərə, Almaniya, Holland. Uşaqlar təhsil almaq üçün hara getməyin daha yaxşı olduğunu soruşduqda, yalnız bir cavabım var: özünüzü əmək bazarında necə tutduğunuzu və hansı yeri tutmaq istədiyinizi tamamilə aydın şəkildə başa düşməlisiniz. Müxtəlif ölkələrdə təhsil sistemləri arasında çox güclü bir fərq var. Məsələn, İngiltərədə markalı olan məktəblər - AA, Bartlett - gələcəyi proqnozlaşdırmağı bacaran belə xəyalpərəst insanlar hazırlayır. Almaniyada texniki fənlərə, yeni texnologiyaların öyrənilməsinə önəm verilir. Bakalavr və magistrlara qoyulan tələblər, onların peşə məsuliyyəti barədə dəqiq təsəvvürümüz olmadığı halda, təhsil səviyyəsini başa düşmək də vacibdir. Əslində hər şey çox sadədir. Bakalavr sənətkarlıqdır, bir şəxs bir dizayn təşkilatında işə gedə bilən, müəyyən bacarıqlara, konstruktiv, kompozisiya məsələlərini bilən bir memar olur, ona iş yerinə həvalə edilə bilər. Usta fikirlərin generatorudur, emalatxanasına rəhbərlik edə biləcək və məhsullarına cavabdeh olan bir insandır.
Kimsə hər birimizə bir sual vermək istəsə, sizə xatırlatıram: Kazan, Moskva Memarlıq İnstitutundan iki nəfər, Strelka, Vologda, MARSH.
Sual
- [aparıcı müəllimlər və praktikantlar üçün] əyalət universitetlərindən birində mühazirə oxumaq üçün bir fürsət varmı?
Oscar Mamleev
- Bu suala özüm cavab verməyə hazıram. Fürsətlər və istəklər mövcuddur, təəssüf ki, əsas problem zəif büdcə maliyyələşdirməsidir. Harvardın illik büdcəsi Rusiyadakı təhsil üçün ayrılan büdcəni üstələyir. Son iki ildə Rusiyada Archiprix layihəsini inkişaf etdirirəm və Armstrong sayəsində 2014-cü ildə mühazirələrlə 10 Rusiya universitetində olduq. Yalnız tələbələr yox, həm də memarlar gəldi. İnstitutlar üçün pulsuz idi. Təəssüf ki, siyasət bəzən problemlər yaradır, amma bu təcrübəni yeniləmək üçün yeni imkanlar axtarırıq.
Sual:
- Bilmirəm bu mühazirələrə niyə ehtiyacınız var? İnternetə girə, mühazirələr oxuya, mühazirələr dinləyə bilərsiniz. Bilik mənbəyi olan mühazirə bu gün çox aktual deyil, çünki bu bilik başqa yollarla - daha sürətli, daha rahat şəkildə əldə edilə bilər. Mühazirələr sadəcə ruhlandırıcı olmalıdır. Məsələn, Strelkada açıq bir mühazirədə bir məşhur bəzən maraqlı və yeni bir şey demir, ancaq canlı bir əfsanə olduğu üçün yalnız onu görmək üçün gələn 1500 insanı toplayır. Beş il əvvəl, tələbə olduğum zaman, institutda aparıcı memarlar tərəfindən mühazirələr təşkil etməyə çalışdıq, çünki məlumatımız yox idi. Ancaq beş ildə hər şey dəyişdi. Bu gün prioritet problem deyil. Müəllim gələndə və öz təcrübəsindən dərs verəndə birlikdə çalışmaq daha maraqlıdır. Burada sadəcə mühazirə oxumaqdan, izah etməkdən daha dərin bir inteqrasiya var.
Oscar Mamleev
- Fikrinizə hörmət edirəm və bəzi mənalarda haqlısınız. Ancaq bu məsələnin fərqli tərəfləri var. Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya kafedrasının müdiri, akademik Asmolov, idrak təhsili, yəni. düşüncə təhsili. Müəllimin "naviqator", şagirdin isə "axtarış motoru" rolunu müəyyənləşdirir. Bir vaxtlar bu yanaşma mənim üçün bir müəllimin vəzifəsini müəyyənləşdirdi. Hər şeyi bilmirəm, amma tapşırığım şagirdə sualının cavabını harada tapa biləcəyini izah etməkdir. Və yəqin ki, bunu nəzərdə tutmusan. Ancaq canlı ünsiyyət anlayışı da var. İnternetdən məlumat aldığınız zaman bu bir şeydir, bu əlaqəni hiss etmirsiniz. Voloqda səfərimizdən bir nümunə. Qutudan kənar düşünən bir insan olan memar Levon Airapetov tələbələrə “mətbəxi”, “mütəfəkkirinin” necə işlədiyi barədə danışdı. Canlı, maraqlı və qeyri-adi idi və internetə, məsələn, Şanxaydakı EXPO 2010-dakı rus pavilyonuna baxmağı heç vaxt əvəz etməz. Bu gəzintilər zamanı ecazkar memarlar memarlıq, həyat, sevgi haqqında danışdılar … Bunu heç bir internet əvəz edə bilməz.
Nikita Tokarev:
- Qiyabi təhsildə, ilk növbədə memarlıq sahəsində bir qədər ehtiyatlıyam. Təhsil yalnız praktik bilik və bacarıqların ötürülməsi deyil, ilk növbədə dəyərlər sisteminin formalaşmasıdır. Bu gün bəzi kompüter proqramlarına ehtiyacımız var, digərləri - sabah, ertəsi gün - üçüncüsü, amma dəyərlər bizimlə qalır. Dəyər sisteminin formalaşmasının məsafədən nə qədər mümkün olduğu bir sualdır. Mənə elə gəlir ki, müəllimlər və şagirdlər qrupu daxilində bu dəyərlər formalaşır, dəstəklənir və ötürülür. Və məktəb yalnız mühazirələr və seminarlar deyil, bizi əhatə edən insanlardır. Ümumdünya şəbəkəsində ortaq dəyərlərlə əlaqəli həmfikirlərin belə bir topluluğunu qurmağın mümkün olub-olmaması da çox mübahisəlidir, ola bilər, olmaya da bilər.
Sual
- Nəzəri fənlərə münasibətiniz və onların memar yetişdirməsindəki əhəmiyyəti. Niyə nəzəri şöbələrin mütəxəssisləri dizayn işləri ilə məşğul olmurlar?
Oscar Mamleev
- Uzaqdan biraz başlayacam. Çox sevdiyim və hörmət etdiyim Moskva Memarlıq İnstitutunun bir çox müəllimi də daxil olmaqla həmkarlarım məndən soruşdular: "Niyə əsərlərimizi bu sərgi üçün götürmədiniz?" Ancaq ekspozisiya sahəsi və göstərmək istədiyimiz əsərlərin xüsusiyyətləri ilə bağlı bir məhdudiyyət var. Bir həmkarım, emalatxanamızın bəyəndiyi əsərlərdən birini sərgiləməməyimə təəccübləndi. Cavab verdim ki, iş əsas olanın nəzəri əsaslandırılması olduğu tədqiqat layihəmizin tələblərinə cavab vermir. Fərqli universitetlərin əsərlərinə baxmaq imkanınız var idi, məsələn, Samarada işləmək, baş Vitali Samogorov, İngiltərədə bakalavr dərəcəsini bitirmiş bir ingilis tələbəsi ilə oxumuşdu. Və bu iş ciddi bir elmi araşdırmaya bənzəyir. Hər hansı bir dizayn şöbəsində barmağını nəbzində saxlayan, dünyada baş verənləri başa düşən, tələbələrə izah edə bilən və yalnız bəstəkarlıq və memarlıq məsələlərini deyil, ictimai, siyasi məsələləri həll etməkdə kömək edən insanlar var. Və bilikləri yetərli deyilsə, digər şöbələrdən mütəxəssislər dəvət olunur. İxtisaslara bölünmə, yəni. peşəkar üfüqləri daraldıb, heç sevmədim. Bir insanın problemləri kompleks şəkildə həll edə bildiyi zaman geniş və dərin biliklərə sahib olmaq vacibdir. Bu baxımdan Strelka-dakı məşq yanaşması mənim üçün maraqlı görünür. 35 ildən çox bəxş etdiyim və onu sevdiyim MARÇİ-nin üstünlükləri olsa da. Təcrübəmə diqqət yetirirəm. Kurs layihələri hazırladığımızda, heç bir rəsmi razılaşma olmadan, müəyyən bir problemli nüansı məndən yaxşı bilən bəzi dostlarımı dəvət edirəm və onlar yalnız nəzəri məsələlərdə kömək etmirlər.
Konstantin Kiyanenko:
- Bir nümunə. Bir neçə il əvvəl Kaliforniya Universitetində idim. Və bir qız Amerika mənzilində Moskva mənzil bazarı haqqında danışdı. Bir amerikalı tələbənin Rusiya bazarı ilə maraqlanması məni o qədər təəccübləndirdi və sonra onun Moskva Memarlıq İnstitutunun keçmiş tələbəsi olduğu üzə çıxdı. Ondan Amerika məktəbində özünü necə hiss etdiyini soruşdum. Praktikada hər şeyin yaxşı olduğunu, ancaq nəzəri savadsızlığın aradan qaldırılmasına iki il sərf olunduğunu cavab verdi. Yəni məktəbimizdə nəzəriyyəni qiymətləndirməmək fəlakətdir. Nəzəriyyənin əhəmiyyəti, bir insanın üfüqlərini genişləndirməkdə deyil, nəzəriyyə bir insanın praktikaya baxdığı intellektual filtrlər qurur. Buna görə nəzəriyyə yoxdursa, təəssüf ki, memarlığımızın vəziyyəti ilə sübut olunan bir praktika yoxdur. Nəzəriyyənin inkişafı məsələsi, fikrimcə, müəllim dəvət məsələsi ilə bağlıdır. Düşünürəm ki, humanitar biliklər sahəsində, mədəniyyətşünaslıq sahəsində yüksək keyfiyyətli mühazirəni heç bir YouTube əvəz edə bilməz. Bir sinif nəzəriyyəçisinin mühazirədə canlı iştirakı əvəzolunmaz bir şeydir. Buna görə də inteqrasiyadan danışırıqsa, yenə də başqa məktəblərdəki müəllimlərimizin bütün mənbələrindən istifadə etmirik. Problem pulla bağlıdır, çünki bir insanı dəvət etmək asan deyil. İki il Qazaxıstanda mühazirələr oxudum, burada mənə saatda 150 dollar ödəmişdilər.
Sual
- Memar hansı bacarıqlara sahib olmalıdır?
Marko Mihich-Eftic:
- Mənə elə gəlir ki, bir memarın əsas xüsusiyyəti onun maraqlandırıcı olması, dünyanın necə işlədiyini bilmək, sökmək və sonra yığmaq istəməsidir. Hər yeni sifariş, hər yeni obyekt bənzərsiz bir şeydir, hər dəfə bir şey icad etdiyiniz zaman. Bu adam bacarıqlı olmalıdır. Əslində, bu sual budur - memarlıq nədir, çünki peşə o qədər genişdir ki, hər kəs özündə bir yer tapa bilər. Yalnız ütopik qrafika qurmağı bilən bir insan və ütopik qrafika olmadan ütopik qurulmuş obyekt yoxdur. Quru rəsm, iş sənədləri buraxıldıqda da vacibdir, onsuz bir bina yoxdur. Bu insanlar sayəsində binalar meydana çıxır. Hər kəs özünü memarlıqda, kimsə yaradıcılıqla, kimsə texniki bacarıqla tapa bilər. Tələbələri portfellərinə görə deyil, onlarla söhbət edərək seçirik, çünki layihə böyük ölçüdə müəllimlər tərəfindən aparılır. Önəmli olan bir insanın sizinlə necə danışmasıdır, onda yanğın varsa, qalan hər şey əhəmiyyətsizdir. Eyni insanları möhürləməyinizə ehtiyac yoxdur, istəsələr çıxmalarına kömək etməlisiniz.
Konstantin Kiyanenko:
- Suallar o qədər təfərrüatlıdır ki, onlardan başlamaq lazım idi. Universitet məzunu üçün tələblər bizim peşəkar emalatxanamız - Rusiya Memarlar İttifaqı tərəfindən formalaşdırılmışdır və bu, hər yerdə hər yerdə mövcud olan praktikadır, tam olaraq belədir: Avropada, Böyük Britaniyada və Şimali Amerikada tələblər memarlıq təhsili peşəkar bir atelye tərəfindən hazırlanır. Və sonra bu tələblər bir mütəxəssis modelinə, təhsil prosesi vasitəsilə bir mütəxəssis modelinə - mütəxəssisin özünə çevrilir. Birliyimiz bu tələbləri inkişaf etdirdi, lakin hələ qəbul edilməyib. Yaradıcılığa gəlincə, Glazychev-in “çoxlu sayda memara ehtiyacımız var, amma bu on minlərlə sertifikatlaşdırılmış yaradıcıya ehtiyacımız var, on minlərlə mütəxəssisə ehtiyacımız var” deyən açıqlamasını xatırlayıram.
İlnar Axtyamov:
- Memarın iki komponenti olmalıdır. Birincisi düşünməyi bacarmaqdır. Ətrafında baş verən hər şeyə, cəmiyyətin necə yaşadığına, nəyə ehtiyac duyduğuna, insana və cəmiyyətə nə baş verdiyinə reaksiya vermək çox canlıdır ki, sonradan vəziyyəti modelləşdirə, problem yarada və həll yolunu tapa biləsən. Və bu ilk hissə üçün ikinci - fərdi bir şey olmalıdır: özünü ifadə etmə qabiliyyəti.
Sual:
- Universitetdən universitetə keçərkən inteqrasiya necə baş verir?
Konstantin Kiyanenko:
- Memarlıq məktəblərinin müxtəlifliyi və inteqrasiyanı məqsədəuyğun edir. Bu səbəbdən də təhsilin məzmununun birləşdirilməsindən danışmırıq, strukturun elə birləşdirilməsindən danışırıq ki, bir tələbə başqa bir universitetdə işə düzələ bilsin, sonra birincisinə qayıtsın, alsın " kreditlər "qeyd dəftərində və bu universitetdə və ya hər hansı bir dostda təhsilini davam etdirir. Bir şəxsin bir təhsil müəssisəsində bakalavr və ya magistr dərəcəsini bitirməsi yalnız ölkəmizdə qəbul olunur. Bütün dünyada bu pis forma kimi qəbul edilir. Buna görə problem mübadilə üçün təşkilati şərtlərin olmamasında yatır.
Oscar Mamleev
- İştirak etdiyinə görə hər kəsə təşəkkür edirəm. Mənə elə gəlir ki, çox maraqlı bir dialoq oldu və bu masanın ətrafında çox maraqlı bir şirkət toplandı. Finalda xoş bir missiyanı yerinə yetirmək istərdim. Bu il Zodchestvo festivalında kuratorluq layihəsi "Tədqiqat" Rusiya Memarlar İttifaqının diplomuna layiq görüldü. Burada gördüyünüz hər şeyin əksəriyyəti MART məktəbinin müəllimləri və şagirdləri tərəfindən yaradıldığından, bu sərginin bütün yaradıcılığı, məkanın təşkili, məzmunu, diplomu direktoruna təqdim etdiyim üçün xoşbəxt və minnətdaram. MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Öz növbəmdə, bu bölmənin kuratoru olaraq bizi sərgidə iştirak etməyə dəvət edən Oskar Raulievichə təşəkkür etmək istəyirəm və bu sərgiyə ev sahibliyi etdiyinə görə Memarlar İttifaqına belə gözəl bir yer aldığımız üçün təşəkkür edirəm. Bu dəstək olmasaydı, göstərdiklərimizi göstərə bilməzdik. Ümid edirəm bu, əməkdaşlığımızın yalnız başlanğıcıdır və növbəti festivalda mərkəzi zalı və ya onun kolonadasını tutacağıq.
