1. Heriot-Watt Universitetində Tədqiqat (Edinburq)
Bu araşdırma Heriot-Watt Universitetinin alimləri tərəfindən aparıldı və İngiltərə hökumətinin təşəbbüsü ilə edildi. Tədqiqatın məqsədi zəif sinif akustikasının şagirdlər və müəllimlər üzərində təsirini araşdırmaq idi.
Tədqiqat metodologiyası
Tədqiqat 1990-cı illərin sonunda üç il ərzində həm köhnə, həm də müasir məktəblərdə 70 sinif otağında aparıldı (tədqiqatın özü 1999-cu ildə nəşr olundu). Müşahidə obyektləri akustik tavanlı və olmayan siniflərdə 5 ilə 11 yaş arası uşaqlar idi.
Ecophon'dan, akustik baxımdan təmizlənməmiş və müalicə olunmuş siniflər arasında müqayisə aparmaq üçün siniflərin bir alt hissəsinə akustik tavanların quraşdırılması və akustik tavanların quraşdırılması istəndi.
Tədqiqatçılar səs-küy səviyyələrini, yankılanma vaxtını və nitqin anlaşılanlığını ölçdülər. Tələbə və müəllimlərlə də görüşərək davranışlarını araşdırdılar.
nəticələr
Tədqiqat nəticələri yüksək performanslı akustik tavanların təhsilin keyfiyyətinə müsbət təsir göstərdiyini açıq şəkildə göstərir. Onlar:
• Azaldılmış fon səs-küy səviyyəsi
• Reverberasiya vaxtı azaldıldı
• Danışıq anlaşıqlılığı yaxşılaşmışdır
• Rifah hissi yaratdı
• Dəyişən tələbə münasibətləri və davranışları
• Akustik qaydada işlənmiş siniflərdə yaxşılaşdırılmış test puanlarına kömək etmişdir
• Tələbələr və müəllimlər üçün daha yaxşı bir iş mühiti yaratdı
Tədqiqatçılar narahatlıq yaradan səs-küyün əksəriyyətinin xarici mənbələrdən çox sinif daxilindəki mənbələrdən (tələbələr, havalandırma və s.) Gəldiyini aşkar etdilər.
Ters Lombard Təsiri
Digər vacib və əvvəlcə bir qədər təəccüblü təsir Lombardın tərs təsiri idi. Lombard təsiri, insanların səs-küylü mühitlərdə daha yüksək səslə danışmağa meyllidir. Bu, otaqdakı səs səviyyəsinin tədricən artmasına səbəb olur.
Tərs Lombard effekti tam əksinə işləyir. Sakin bir otaqda insanlar daha səssiz danışmağa meyllidirlər, çünki eşitmək üçün yüksək səslə danışmağa ehtiyac yoxdur. Bu, "kitabxana effekti" olaraq da bilinir.
Heriot-Watt tədqiqatında, Ratmore'daki bir ibtidai məktəb nümunəsi bu fenomeni yaxşı göstərir. Uşaqların səssizcə oturduğu akustik tavanlı və olmayan sinif otaqlarında səs səviyyələrini müqayisə edərkən akustik tavanlı bir sinif 3 dB daha sakit idi. Tamamilə texniki baxımdan bunu gözləmək olar.
Şagirdlər danışarkən akustik şəkildə bitmiş sinifdəki səs-küy səviyyəsi müalicə olunmayan otaqdan 10 dB aşağı idi. Yalnız 3 dB səs-küy səviyyəsindəki bir azalma, tavan tərəfindən mənimsənildiyi üçün səs səviyyəsində fiziki bir azalma ilə izah edilə bilər, belə ki, qalan 7 dB azalma şagirdlərin daha sakit davranışları ilə əlaqədardır. Səs səviyyəsində 10 dB azalma qulaq tərəfindən səs səviyyəsinin yarıya enməsi kimi qəbul edilir, buna görə də bu təsir çox vacibdir.
2. Bremen Universitetinin tədqiqatı
Aşağıdakı təməlqoyma tədqiqat Bremen Universitetinin mütəxəssisləri tərəfindən aparılmışdır. Burada tədqiqatçılar zəif akustikanın tədris və öyrənmə mühitinə təsirlərini araşdırdılar, stress səviyyələri və konsentrasiya kimi psixoloji və fizioloji hadisələrə əlavə diqqət yetirdilər.
Tədqiqat üç hissəyə bölündü və 1990-cı illərin sonu və 2000-ci illərin əvvəllərində aparıldı və 570 tədris vahidi, 28 sinif və 5 məktəbi əhatə edən o dövrdə məktəb akustikası sahəsindəki ən böyük tədqiqat oldu.
Tədqiqat metodologiyası
Heriot-Watt Universiteti tədqiqatında olduğu kimi, bu iş də klassik A-B müqayisə prinsipini izlədi, burada səslər təmizlənməmiş siniflərdə toplandı və A sinif akustik tavanlarla bitdikdən sonra siniflərdəki müvafiq məlumatlarla müqayisə edildi.
Tədqiqatçılar, akustika, müxtəlif tədris metodları ilə səs-küy səviyyələri, tələbə və müəllim konsentrasiyası və stres səviyyələri arasındakı əlaqəni qiymətləndirmək üçün otaq səs səviyyələrini və müəllimlərin ürək dərəcələrini daxil olmaqla otaq akustikasını ölçdülər.
nəticələr
Tədqiqat qrupu bir sıra maraqlı nəticələr tapdı. Tədqiqat zamanı məlum oldu ki, məktəblərdə tədris üslubu müəllimin danışdığı və uşaqların dinlədiyi mühazirə şəklində bir dərsdən uşaqların nəzarəti altında cüt və qrup şəklində ünsiyyət qurmağı və işləməyi təşviq edən bir üsluba keçir. müəllim. Akustik cəhətdən müalicə olunmayan siniflərdə tədris tərzindəki bu dəyişiklik ümumi səs səviyyəsində artımla nəticələndi. Bu məntiqli görünür, çünki qrup işi zamanı müəllim sinif qarşısında danışandan daha çox adam danışır.
Bununla birlikdə, dərslər akustik şəkildə işləndikdən sonra sinif qrup işinə və ya cüt-cüt işləməyə keçdikdə səs səviyyəsi həqiqətən düşdü. Sınıfdakı səs-küy səviyyəsi mühazirə tərzi tədrisinə nisbətən qrup işi zamanı daha aşağı idi. Bu tərs Lombard effektinin başqa bir nümunəsi idi.
Akustik tavanın quraşdırılmasından əvvəl və sonra siniflərdə qrup işi zamanı səviyyədəki fərq 13 dB idi ki, bu da Heriot-Watt tədqiqatından daha yüksəkdir. (Bax Şəkil 1). Bunun 13 dB-nin 10-u tərs Lombard effekti, 3 dB isə səs dalğalarının akustik tavan tərəfindən həqiqi mənimsənilməsindən qaynaqlanır.
Ümumilikdə, iş, ənənəvi, mühazirə əsaslı tədris üslubundan daha çox qrup yönümlü bir tədris üslubuna keçmək istəyən məktəblərin, siniflərin səs səviyyəsinə uyğun olması şərti ilə ümumi sinif səs-küy səviyyələrini azalda biləcəyini təklif edir.
Müəllimlərin səslərində daha az stress və gərginlik
İşdən gələn ikinci maraqlı tapıntı müəllimin nəbzinin sinifdəki səs-küy səviyyəsinə uyğun olması idi. Səs səviyyəsi yüksəldikcə nəbz də yüksəlir. Ürək dərəcəsi, stres səviyyələrinin tanınmış bir göstəricisidir, yəni tədqiqatçıların səs-küy və stres səviyyələri arasında açıq bir korrelyasiya tapması deməkdir. Akustik tavanı təyin etmədən əvvəl və sonra İK məlumatlarını müqayisə etdikdə, aydın bir inkişaf görüldü. Müəllimlərin ürək döyüntüləri dəqiqədə 10 atış azaldı.
Təkmilləşdirilmiş akustika həm də müəllimlərin səslərini eşitdirmək üçün gərginləşdirməli olmadıqlarını göstərirdi.
Məktəblilər arasında daha yaxşı konsentrasiya
Tədqiqatçılar akustik baxımdan təmizlənməmiş siniflərdə səs səviyyələrinin gün ərzində artdığını da aşkar etdilər. Günün son dərsi zamanı səs-küy səviyyəsi ilk dərsdəki ilə müqayisədə iki dəfədən çox yüksək idi (12-13 dB yüksək SPL).
Çünki zəif akustika yorğunluğa səbəb olur və şagirdlər gün ərzində fokuslarını itirirlər və bu da onları daha səs-küylü edir (daha çox hərəkət, pıçıltı və s.).
Akustik tavan quraşdırıldıqdan sonra səs səviyyəsi nəinki azaldı, əksinə şəkil 3-də göstərildiyi kimi gün ərzində az-çox sabit qaldı.
Beləliklə, aşağı səs-küy səviyyələrinin tələbələrin diqqətini gün ərzində cəmləşdirməyə və narahatlığa daha az meylli olmasına imkan verdiyini düşünmək olar.
3. İngiltərənin Essex dairəsindəki bir məktəbdə oxuyun
Tədqiqat, eşitmə qüsurlu sinif otaqlarının akustikasının normal eşitmə qabiliyyəti olan şagirdlərə və müəllimlərə müsbət təsir göstərəcəyini təyin etmək üçün İngiltərədəki Essex County Şurası tərəfindən sifariş edilmişdir.
Bu tədqiqat siniflərin müxtəlif səviyyəli akustik müalicəsinin tədris prosesinə təsirini qiymətləndirmişdir.
Tədqiqat metodologiyası
Tədqiqat Essexdəki bir liseydə dörd fərqli otağı müqayisə etdi. Birinci sinif, akustik müalicə olunmayan bir nəzarət otağıdır. Digər üç sinif məktəb akustikası üçün üç fərqli UK standartına cavab verdi.
Birinə BB93 orta məktəb standartının tələblərinə cavab verən delikli alçıpan asma tavan quraşdırılmışdır.
Başqa bir sinifdə, 500 ilə 2000 Hz arasındakı tezlik aralığında yaxşı səs udma qabiliyyəti olan bir sinif A akustik tavan quraşdırılmışdır. Bu sinif normal məktəblərdə eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün BB93 Hi standartına cavab verdi.
Üçüncü sinifdə, 125-4000 Hz aralığında aşağı tezlikli səsin əlavə udulması təmin edildi. Binalar eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə istifadə olunan BATOD (İngilis Eşitmə Əlillər Müəllimləri Birliyi) standartına uyğun idi.
Tədqiqatçılar əks-səda vermə vaxtını və səs-küy səviyyələrini ölçdü, şagird və müəllim davranışlarını izlədi, tələbələr, müəllimlər və panelistlərlə görüşdü. Tədqiqat respondentlərin heç birinin hansı sinifdə xüsusi akustik şərait yaradıldığını bilmədiyi cüt kor test şəklində aparıldı.
nəticələr
Tədqiqatlar həm akustika ilə həm şagirdlər, həm də müəllimlər üçün öyrənmə mühitinin keyfiyyəti ilə yaxşı bir əlaqəni göstərdi (yəni qısa reverberasiya müddətləri).
Müəllimlər, tələbələr və bir qrup akustik, bölgə şurasının səlahiyyətliləri və digər mütəxəssislər müxtəlif siniflərdə akustika ilə bağlı bir anket doldurdular və nəticələr çox dəqiq göstərdi ki, akustik müalicə nə qədər yaxşı olarsa, qiymət o qədər yüksək olur (bax Şəkil 4 və 5).
Sinif otaqları aşağıdakılarla seçilirdi:
• MA5 otağında akustik müalicə olmadı;
• İngiltərədəki orta məktəb standartına (BB93) cavab vermək üçün Ma1 otağına alçıpan asma tavan quraşdırılmışdır;
• Ma2 otağındakı tavana nisbətən 500-2000 Hz tezlik diapazonunda inkişaf etmiş performansla, Ma2 otağına A sinif akustik tavan quraşdırılmışdır. Bu sinif ümumi məktəblərdə eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün sinif otaqları üçün standarta cavab verdi (BB93 bölmə 6);
• MA3 otağında, nitqin anlaşılmasını pozan aşağı səs frekanslarının emiciləri də daxil olmaqla, ən effektiv səs əmici həllər quraşdırılmışdır. Sınıf akustik mebellər, tavan sahəsinə əlavə olaraq quraşdırılmış Extra Bass aşağı tezlikli absorberləri olan A sinfi çəkən asma tavanları da əhatə edirdi.
Bir daha əks Lombard effekti haqqında
Tədqiqatda akustikanın aydın şəkildə yaxşılaşması, əks-səda doğurma vaxtı qısaldıqca fon səs-küy səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə azalması idi. Təmizlənməmiş idarəetmə otağı ilə alçıpan tavanlı sinif otağı arasındakı fərq olan əks-səda vaxtını 1,2 ilə 0,8 saniyə arasında azaltmaq fon səs-küyünü 9 dB azaldır. Bu, qəbul olunan səs yüksəkliyini yarıya endirməyə yaxındır.
İşlənməmiş sinifdə ən yaxşı akustikaya sahib olan siniflə səs-küy səviyyəsindəki fərq (səslənmə vaxtı 0,3 s olduğu) 20 dB-dən çox idi. Bunun böyük əhəmiyyəti var.
Tamamilə texniki baxımdan yankılanma müddətinin yarıya endirilməsi səsin 3 dB azalması ilə nəticələnir. Beləliklə, ümumi səs azaldılmasının yalnız 6 dB-si udma yolu ilə fiziki səs azalmasına aid edilə bilər. Qalan hissəsi şagirdlərin daha sakit davranışları ilə əlaqəli idi. Bir daha səs səviyyələrində azalmanın əsas səbəbi olduğu ortaya çıxan Lombard effektinin əksinə idi.
Şəkil 6 fon səs-küy səviyyələrinin otaq akustikasından necə təsirləndiyini göstərir. Sinifdəki akustika daha yaxşı olduqda müəllimin səsinin səsi azalır. Sakit bir otaqda qışqırmağa ehtiyac yoxdur.
Maraqlıdır ki, fon səs-küyünün (şagirdlərin yaratdığı) müəllim səsinin səs səviyyəsindən daha əhəmiyyətli dərəcədə azaldı. Bu, səs-küy nisbətinin (siqnal-səs-küy nisbəti) 10 dB (8 ilə 18 dB arasında) artmasına səbəb oldu. Beləliklə, otaq nəinki sakitləşdi, həm də şagirdlərin müəllimin nitqini qavraması da çox asan oldu.
Qeyd etmək lazımdır ki, 3-cü sinif otağı (BB93 Salam) ilə 4-cü sinif otağı (BATOD) arasındakı əsas fərq daha yaxşı aşağı tezlikli udma idi. Bu, məktəblərdə nə qədər vacib olduğunu açıq şəkildə göstərir.
Yaxşı akustikanın müsbət təsirləri aşağıdakılardır:
• Daha yaxşı səs lokallaşdırılması. Müəllimlər səs-küyə kimin səbəb olduğunu asanlıqla müəyyən edə bilirdilər ki, bu da daha yaxşı sinif idarəçiliyinə kömək etdi;
• Təkrar sayının azaldılması;
• Müəllimlərin sinif idarəçiliyinə daha rahat yanaşması mənasını verən daha yaxşı intizam;
• Sinifdə daha təsirli qrup işi;
• Müəllimlərdə səs tellərinin stresi və gərginliyi azalmışdır.
4. Tədqiqat nəticələrini ümumiləşdirmək
Birlikdə üç tədqiqatın nəticəsi məktəblərdə yaxşı akustikanın faydalarını açıq şəkildə göstərir:
• Sinif otaqlarına səsli yanaşma tələbələrin daha sakit davranışını təşviq edir. Tərs Lombard təsiri hər üç tədqiqatda çox aydın idi;
• Siqnal-səs nisbəti yaxşılaşır və nitqin anlaşılmasını artırır;
• Təlim metodları, müzakirələr və qrup işi ilə şagirdlərin öyrənmədə daha fəal iştirak etməsinə imkan vermək üçün dəyişdirilə bilər. Qeyd etmək lazımdır ki, Bremen Universitetinin apardığı bir araşdırma yaxşı akustikası olan otaqlarda səs səviyyələrinin qrup işi zamanı klassik mühazirə tərzi tədrisindən daha aşağı olduğunu göstərdi;
• Müəllimlər və tələbələr daha rahat hiss etdikləri daha sakit bir iş mühiti əldə edirlər;
• Şagirdlər konsentrasiyanı daha uzun müddət saxlaya bilərlər;
• Tələbələrin nəticələri yaxşılaşır;
• Müəllimlərin stress səviyyəsi azalır;
• Müəllimlər səslərini həddən artıq uzatmırlar;
• Xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar və müəllimləri həqiqətən yaxşı akustikaya ehtiyac duyurlar.
